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探索“部校共建”新路 携手培养一流新闻人才
 作者: 文汇报 发表日期: 2014/9/23 16:51:15 阅读次数: 1372

编者按:新闻传播、舆论引领是国家治理现代化的重要力量之一。传媒格局嬗变之际,如何推动加强马克思主义新闻观教育,创新新闻人才培养模式,促进业界与学界互动、教学与科研贯通、理论与实践结合,为党的新闻事业发展培养造就高素质后备人才?2001年起,上海在国内首创“部校共建”模式。去年1220日,中宣部、教育部在上海召开现场会,总结推广上海市委宣传部与复旦大学共建新闻学院做法经验。文汇报特编发学界与业界专家学者对“部校共建”模式的思考,以飨读者。

 

促进“好学”与“力行”的结合

 

赵凯

 

  200112月,中共上海市委宣传部和复旦大学签署合作协议共建复旦大学新闻学院。得益于共建机制,新闻学院在学科发展、人才培养、硬件建设、国际交流等方面取得了丰硕的成果。12年后,20131220日,中宣部、教育部在复旦大学新闻学院召开现场会,总结推广上海市委宣传部与复旦大学共建新闻学院做法经验。这时,也有一种声音问,为什么要共建?

 

  作为复旦大学新闻系的毕业生,作为一名长期奋斗在新闻战线的“老兵”,同时也作为2004年至2008年被复旦大学聘任的新闻学院院长,我想谈谈自己的看法。

 

  新闻舆论是意识形态的最前沿。做好新闻舆论工作,关系道路和方向,关系人心和士气,关系中心和大局,是意识形态工作的重中之重。新闻教育是培养新闻工作者的摇篮。我们培养的人才,要有坚定的理想信念,要胸怀大局、把握大势、着眼大事,要找准工作切入点和着力点,做到因势而谋、应势而动、顺势而为。“知”和“行”如何结合,业界学界如何互动,如何打通新闻教育和实践环节,一直是新闻学院一代又一代领导和老师不懈的追求。复旦大学老校长陈望道给我们留下了“好学力行”的系训,这是复旦大学新闻学院85年辉煌历史的结晶。要把“学”与“行”最好地结合在一起,培养“国际视野、中国声音、德才兼备、富于创新”的高素质新闻传播人才,“部校共建”是个好办法,是体制机制的创新,是促进“学”与“行”结合的制度保障。

 

  新闻传播学是理论与实践结合很强的学科。理论性强,实践性强,更重要的是要在理论与实践上说明问题、解决问题。可是,很长一段时期新闻传播教学缺乏的是实践,更缺乏的是理论与实践的结合。从学生来说,生源质量很好,不少是从学校门到学校门的尖子生,但大多数很少接触到社会实践。从教师来看,大多数教师没在新闻单位工作过,缺乏新闻实践……部校共建以后,在前后几任院长的共同努力下,我们积极推动业界学界互动,打通新闻教学与实践的通道。比如,上海日报总编辑张慈赟主持负责英语采编课程,解放日报经济部主任何洛先、国内机动部主任郭泉真和第一财经日报副总编辑杨宇东共同主讲硕士课程《财经报道采访》、《财经报道写作》。此外,新闻学院还与多家媒体合作,开设“媒体进课堂”系列讲座。另外,我们的老师也来到媒体一线,从事夜班编辑、网站新闻中心总监助理、采访部副主任等工作,为新闻教学积累了大量的业务经验,也为媒介带去了很多理论思考。2012年以来,我们从《人民日报》、新华社、上海广播电视台、百视通、《文汇报》、《东方早报》等聘请了30位业界资深新闻与传播工作者担任新闻学院专业硕士的导师,实质性地承担培养学生的重任。

 

  针对学生缺乏实践锻炼的问题,在市委宣传部的支持下,我们与上海主要媒体和中央新闻单位驻沪分社、记者站签订协议,协议规定这些媒体都是复旦大学新闻学院的实习基地,有接收新闻学院学生实习的责任。同时,我们还按照实习课程化的要求,请各媒体给学生确定指导老师,制定各环节轮岗实习的具体要求,实习完要有书面鉴定。这样就从制度上保证了学生实习的时间和质量。到新闻媒体实习是本科生的必修课,除此以外,我们还动员、组织学生积极参加社会实践,比如2007年在上海举办的特奥会,这是特奥会首次在中国举办。在市委宣传部支持下,我们新闻学院的同学成为志愿者,成为国际特奥会网站的工作人员。在比赛过程中,我们的同学奔走于各个赛场,拍摄下了大量的视频镜头。这在国际特奥会历史上是第一次。此后在2010年世博会上,我们新闻学院236位同学先后成为世博会新闻中心的“小白菜”,为世界各地的记者提供了优质服务。

 

  共建也适应了新媒体发展的需要。进入21世纪,以互联网为代表的新媒体蓬勃发展,给新闻业带来重大冲击,也给新闻教育提出了崭新命题。学生们需要掌握适应新媒体的思维和技能,媒介也需要能带领和参与媒体转型的复合型人才。因此,学院一直在探索,也一直在实践。我们成立了新媒体研究中心,编写了《解码新媒体》等书籍。在上海市网宣办的帮助下,新闻学院与各大网络媒体保持了紧密的联系,新媒体的诸多实践者纷纷来到学院,与学生进行交流。在市委宣传部和复旦大学的共同支持下,学院在课程和人才培养上积极创新,积极研发了《媒介融合》等系列课程。

 

部校共建新闻学院的改革已经十多年了,这个过程充满探索与挑战,却也收获了满满的信心,改革冲破思想观念的束缚,突破利益固化的藩篱,为培养一代又一代新闻工作者作出了贡献,我们相信,任重道远,“只要经过了充分论证和评估,只要是符合实际、必须做的,该干的还是要大胆干。”

进入21世纪以来,随着传播新技术的日新月异,媒介融合时代已经来临。互联网与新媒体技术的高速发展,已经彻底改变了传统的新闻传播结构、手段与方法,传统的传播手段与数字化、网络化的传播手段相互融合,网络以及微博、微信等新传播中介不仅成为时效性最强、内容最丰富的新闻信息传播渠道,而且构成了传播者与受众合二为一、舆论场由单一转向多元的新闻传播新格局。

  在此情势下,新闻传播教学工作出现了传统模式远远落后于业界现实状况的严重问题。有鉴于此,复旦大学新闻学院依托“部校共建”机制,在本科教学上确立了全新的培养适应媒介融合时代所需的应用型复合型新闻传播人才的教学目标,并推出了以下三项具有创新意义的教改举措,以解决目前新闻传播教学落后于新闻传播现实的严重问题。

  一、强化新闻传播实践教学环节,充分发掘与集纳社会资源、共建国内一流的实践教学平台。

  一是共建教学实习基地,以确保新闻学院学生为期6个月的两次全日制教学实习课程的落实。为了提高教学实习质量,新闻学院与中共上海市委宣传部共同创新教学实习管理环节,共同组织与协调教学实习工作。实习开始前,新闻学院与市委宣传部新闻出版处共同制定署名复旦大学新闻学院院务委员会的《教学实习实施意见》,由中共上海市委宣传部以文件形式下发各新闻单位,布置实习任务。

  二是共建实验教学平台。“部校共建”后,新闻学院整合原有的摄影、广电和电子采编等实验室,建成新闻传播学实验教学中心,包括与原SMG(上海文广新闻传媒集团)合作、在新闻学院园区内建成的“复旦大学新闻学院-SMG演播中心”和与上海市新闻办公室合作建成的、拥有国内最先进设备的上海市公共传播培训中心(ICT)。

  二、积极应对全面开放语境与媒介融合态势,共建为实践所需的课程体系与教学团队。

  在共建课程体系方面,一是加强马克思主义新闻观教育,着力建设新闻传播学类各专业必修课程《马克思主义新闻思想》。该课程自2003年起向全校学生开放,并深受文理科学生的欢迎,10年来每学期都有800人以上选修该课程。二是加强新闻传播实践讲座,并开展讲座活动课程化建设。为了让学生及时获知当今新闻传播实践前沿的现状与趋势,提高学生的社会责任与专业素养,新闻学院在“部校共建”后大量邀请新闻传播业界领军人物或精英人士来学院为学生作讲座,自2009年起还将讲座活动课程化,即开设新闻传播学类各专业的必修课程《新闻传播前沿讲座》,把讲座活动纳入学生必修的常规教学体系之中。三是建设媒介融合课程群,让学生掌握新媒体时代所需的多元实践技能。自2008年起,新闻学院在国内率先引进美国密苏里大学新闻学院的教学成果,组织起一个几乎全部由青年教师组成的媒体融合课程群建设团队讲授《媒介融合概论》、《融合报道》等全新课程,将新传播技术所引发的新的理念、知识框架以及实践方式等贯穿于教学体系之中。

  在共建教学团队方面,新闻学院采用“请进来”、“走出去”的共建方式,实现学界与业界的交融互动。“请进来”,即邀请新闻传播业界领军人物或精英人士来学院为学生讲课、演说或指导学生社会实践活动。“走出去”,是指学院支持、帮助专任青年教师走出校门去新闻单位挂职锻炼,亲身参加新闻传播实践,以培养专任教师的实战化能力,已有近10名专任教师在解放日报社、文汇报社、中国经济网、东方网等新闻单位挂职锻炼。

  三、树立“大新闻传播”理念,共建跨专业、跨学科的培养模式。

  为了满足媒介融合时代对复合型新闻传播人才的需求,并基于“共建”单位对人才需求的反馈,新闻学院在2008年确立了“大新闻传播”的全新教学理念,正式推出了全新的跨专业、跨学科的新闻传播教学培养模式。

  2009年起,新闻学院打破新闻传播学类各专业的内部壁垒,实行新闻传播学大类招生,即把新闻传播学类各专业整合为新闻传播学大类进行招生,规定学生进校学习一年后(后改为进校学习两年后)再进行专业分流,旨在让学生对各专业有所感受、有所认识后进行自主选择,解决了以往高中阶段进行专业选择的盲目性与不合理性。

  2011年,新闻学院进一步制定适用于新闻传播学类各专业的新闻传播学(一级学科)教学培养方案,实行跨专业的新闻传播学大类教学模式。在课程设置上,强化新闻传播学大类必修课程,旨在为新闻传播学各专业学生打下一个厚实的新闻传播学科的理论与知识根基;将原有新闻学、广播电视学等各专业的选修课程按照新闻与信息的生产与传播的实际状况分为新闻传播、艺术传播、公共传播、商业传播4个模块,供新闻传播学类各专业学生自主选择与修读;削减新闻传播学类各专业必修课程的课时数,新闻学专业必修课程经削减后仅为18个学分,并规定任一专业的必修课程必须同时作为其他专业的选修课程向其他专业开放。

  2012年,新闻学院充分利用复旦大学作为一所综合性大学所拥有的多学科教学资源,实行2+2跨学科教学培养模式,即把四年制新闻传播学类本科教学培养过程分成2个为时2年的阶段:在第一个“2”阶段(即第一、第二学年),要求学生任选1个非新闻传播类专业并系统修读该所选专业的主要课程;在第二个“2”阶段(即第三、第四学年),要求学生在系统修读了一门非新闻传播类专业的主要课程的基础上,进一步修读新闻传播学课程,并在教师的指导下完成所学两个专业的理论、知识与技能的复合。目前,可供学生选择的跨学科专业有8个:社会学、经济学、法学、政治学与行政学、行政管理学、国际政治学、中国语言文学、电子信息科学与技术。

  上述依托“部校共建”机制的本科教学改革活动,使复旦大学新闻学院的教学水平得到极大的提升,为学生提供了适应媒介融合时代所需的教学平台、课程体系、教学团队与教学培养模式,成功地把学生锻造成为应用型复合型新闻传播人才。

马克思主义新闻学是马克思主义经典作家关于新闻传播活动和新闻传播事业观点和学说的理论体系,其核心是他们的新闻观点,即马克思主义新闻观。

  复旦大学新闻学院是在部校共建后开设“马克思主义新闻思想”课的,面向全校文、理、医本科生讲授马克思主义新闻观。经过12年建设,这门课已经成为全国精品课程,受到不少同学欢迎。中宣部和教育部几位领导对这门课也给予了肯定和鼓励。

  我们开设和讲授这门课的五位同仁为讲好这门课尽心尽责,常常集体备课,研究改进措施,交流学习和讲授心得,有时还互相听课和串讲。我们深切感悟到,这门课之所以受到同学欢迎,成为全国精品课程,主要是马克思主义新闻观的理论说服力及其对新闻传播活动强大的指导力,我们教学团队为展示这种说服力和指导力进行了有效的工作。此外,还特别得益于中共上海市委宣传部和复旦大学共建新闻学院所给予的支持和指导。

  由于共建,几届院长都来自新闻单位,有较高的马克思主义理论修养和政策水平,他们经常将中央和上海市领导机关的新精神、新政策及时传达给我们,这对活跃我们讲课团队老师的思想,扩大我们的视野,正确认知国内外政治经济发展动向很有帮助。“马克思主义新闻思想”课的讲授有一个特别的教学环节,每周都安排24位同学简要陈述过去一周新闻媒体发表的重大新闻,并运用马克思主义新闻观对这些新闻及评论给予解说。同学们对这一教学环节很重视,也很有兴致。不少同学事先做了课件,认真备课,但他们对老师最后的点评相当看重。同仁们因为常常有院长及时传达新的宣传指导思想,以及宣传部门对媒体工作的具体指示和表彰批评,心里有数,点评起来能掌握分寸,分析比较到位。

  引导同学学习和把握马克思主义新闻观,必须始终坚持理论联系实际的学风,这是我们这门课的一个特点。老师讲授,同学听课,都要从学习马克思主义新闻原著出发,老师要把主要观点讲清讲透,同学也必须把这些基本观点学懂牢记。但这还不够。学习和掌握马克思主义新闻观,目的是以新闻观为认识工具和思想武器,能够运用新闻观正确地观察和分析新闻事件、新闻思潮和新闻论争。所以,主讲老师光学懂经典著作不够,还必须到新闻生产第一线参加采写编评等实践工作,去新闻现场观察和调研。这些年,我们教学团队先后有两位同仁,分别去东方网新闻中心和文汇报国内部挂职,参加编前会,上夜班,编稿件。其他几位老师也主动利用外出讲学、讲座、开会和参加民意调查的机会,了解新闻界和社会生活的新动态、新情况。由于对社会状况有较为全面的了解,对新闻媒体的进展、成绩和问题有及时的感知,讲课时就敢于联系实际,分析和指点也能够到位,拉近了我们同学生的距离。我们团队能够选送老师到新闻一线挂职,参与民意测验活动,不少老师还有外出讲学的机会,这些同共建提供的资源是分不开的。

  复旦大学新闻学院实行部校共建较早,学院工作也努力,所以中宣部、教育部以及市委宣传部、上海市教委等领导机关对学院各项工作给予不少支持和鼓励。这其中,我们的教学团队也获益匪浅。领导机关来到新闻学院,每每问到马克思主义新闻观教学情况,对我们来说,既是鼓励,又是鞭策。我们团队自觉地把这种压力变成动力,找差距,找不足,努力把马克思主义新闻观的教学推向深化。除了平时利用课前课后的机会听取同学们对改进这门课的意见和建议,请同学在评论学生时政陈述时同时指出我们的教学不足外,我们还在考试时专门出题目征求改进教学工作的好点子。这样,我们这门课就能够常讲常新,与时俱进,使学生学有所得,我们自己也从中体悟到教学的成功和快乐。

  今年春天,中宣部和教育部在复旦大学新闻学院召开共建工作现场会。会上,两部领导对推动共建工作,对加强马克思主义新闻观教学提出了更高要求。在新的形势下,我们的教学团队决心把这门课设计得更好,使其在实现马克思主义新闻观的中国化、时代化、大众化的过程中有自己的特色,有自己的创新。我们提出了一个大胆的努力目标:经过三年艰苦工作,在复旦大学新闻学院建设一个国内一流的学习、研究马克思主义新闻观的基地,不仅校内教学要上一个台阶,还要为全国新闻工作者的马克思主义新闻观学习和培养作一些贡献。为此,我们团队启动了《马克思主义新闻观读本》编写工作。读本编写工作启动后,我们还专程去中宣部新闻局征求意见,听取建议。新闻局领导十分重视,专门安排四位干部同我们座谈,对编写工作提出了十分宝贵的建议,包括强调新闻报道要以人民为中心,坚持党性人民性一致的原则,讲清文化产业的性质和特征,自觉提升新闻工作者的社会责任意识等。有领导机关的指点和支持,又有全院老师的鼎力相助,加上我们团队每个人的积极努力,我们一定不会辜负共建工作对我们的期待,一定可以把马克思主义新闻观的学习、教学和科研工作水平提到一个新高度。

在此,我只想从一个微视角,结合自己切身的经历与“在场”体验,谈谈我对“共建”的一些不成熟的体会。

  在现今中国大学里,新闻传播专业是一个“实学”专业领域。无论是研究方面,还是教学方面,都强调接地气、直面现实,不能空对空,务虚尚玄。多年来,我们一直践行复旦老校长陈望道先生传下的“好学力行”系训,培养了一大批手脑并进、在业界素有良好口碑新闻传播人才,也涌现了相当一批直面现实重大问题、引领实践的理论成果,从而确立了复旦大学在中国新闻传播理论界和教育界的领军地位。

  当今,新闻传播学领域面临的挑战前所未有。这挑战主要来自三个方面:一则新闻传播实践遭遇千年未有之大变局,中国同时遭遇社会转型、新传播革命、全球化“三重门”。来自新闻传播一线的深刻变革,颠覆了传统意义上的传播格局,特别是新媒体引发的新传播革命,对中国社会构成全方位的影响。这些变革已远远超出当下理论研究的极限,一系列的重大问题亟待破解,但是新闻传播理论给予的回应则是无力的,现有的理论资源严重不济,实践生生不息,而理论力不从心。而且,来自实践一线的困惑也在不断升级,比如说,传统媒体转型问题,一线从业者苦无良策。此时,理论与实践应当分享艰难,联合攻关,共同破解现实难题。如若理论研究与实践一线接不上,理论方位没找准,理论的“硬度”就无法显现。二则,理论研究出现“内卷化”、理论“空转”现象。这一方面来自于大学内学科细分压力。新闻传播学科为了洗刷“新闻无学”之讥,恶补理论,从其他学科以及西方相关学科领域引进了大量理论资源,缓解了学科合法性危机,但也存在理论上的消化不良,造成不少理论概念流于“空转”,不能有效解释实践问题。三是新闻传播教育也面临空前危机。新闻传播教育不可能远离实践一线,虽然我们有大实习、小实习,让学生有现场学习的机会。但仅此还不够,新闻传播实践的全方位变革,需要我们的新闻传播教育与之无缝对接,让学生在水中练习水性,而不是站在岸上坐而论道,满足于在书斋中撒豆成兵。这就要求我们的教学内容进行深度变革,实现教学的端口前移,最大限度地压缩新闻教育与传媒一线的距离。上述挑战,对于每一位深处其中的新闻传播理论和实践工作者来说,皆是极限级的,也绕不过去。面对挑战,仅靠理论与实践楚河汉界地单向作业,紧靠个人主义的单兵作战,不足以有效解决扑面而来的没顶挑战。只有联合起来,调动一切积极因素,凝聚共识,集纳集体智慧,才能度过眼前大关。“共建”有助于解决当下难题,凿穿了围堵在理论与实践、新闻教育与传媒一线之间的门墙,让理论研究更有方位感,新闻教育更有现场感。

  在理论研究上,“共建”为我打开了面向一线的门户,让我们可以与火热的实践前沿零距离,第一时间感应时代的脉搏,与一线重大课题面对面,感同身受一线改革者的极限体验,进而找到理论的方位感。通过与一线精英的深度接触,对实践前也有“同情式理解”,获得丰满的第一手经验。在此基础上的理论研究,方才准确拿捏传媒改革的分寸,为理论创新打开新的空间。

  作为一名新闻传播教育者,我感到,“共建”有助于点亮我的问题意识和专业感觉,缩小了我与传媒一线的时差,满载一线带着露水的经验,让我们的课堂更加生动活泼,具有现场感。同时,通过共建,也可以让一线精英随时进入复旦课堂,也让学生对火热的一线鲜有陌生感。

  同样,因结缘“共建”,让我有机会深度介入传媒实践。从去年10月份开始,接受中宣部和教育部“卓越新闻传播人才培养计划”安排,我去《文汇报》挂职。藉此,我可以深入观察火热的上海传媒改革实践,近距离感受改革一线的苦辣甘辛。同时,我还可不失时机,深度介入传媒实务,中流击水,及时发声。近一年来,在《解放日报》、《文汇报》、《人民日报》、《环球时报》、《南方都市报》、《东方早报》、《新民晚报》、《人民论坛》、《瞭望东方周刊》、《新民周刊》等十多家报刊,发表新闻评论、随笔六七十篇,产生了一定影响。藉此,也深化了本人与业界同行的情谊,加固了理论研究的实践基础。

  “共建”只有进行时,没有完成时。如何最大限度地开掘“共建”空间?这对于“共建”中的各方来说,既是机遇,也是挑战。

 在我担任上海市报业协会会长的5年多任期里,本会曾圆满完成4项课题研究报告。这是市报协的一个工作亮点;也是部校合作办学中,业界和学界协力研究探索上海报业发展新路的一个成功范例。

  这4项课题报告分别是200912月完成的《上海报纸评估与退出机制课题研究报告》、《上海报纸发行市场现状课题研究报告》和201112月完成的《上海报社品牌活动课题研究报告》、《上海报纸新产品课题研究报告》。以上课题报告受到中央主管部门领导高度评价,受到上海市委宣传部、市新闻出版局领导的批示嘉奖。上海报社品牌活动和上海报纸新产品课题研究报告还荣获中国报业协会评选的中国报业经营管理论文特等奖。

  记得2009年六七月间,当本会刚定下课题调研的选题,我们立即致电时任复旦大学新闻学院党委副书记俞振伟副院长联系合作事宜。俞振伟非常重视这一合作机会,抓紧安排5名同学来参加课题组,还偕刘海贵教授前来出席过相关会议。自此,就形成了一个业界与学界合作研究的新模式。

  这一合作模式之所以卓有成效,且能持续,是因为在合作过程中,一直强调互补和双赢。时任市报协常务副秘书长、课题组组长潘新华一边悉心指导他们如何收集资料、制作卡片、撰写提纲,一边鼓励他们发挥各自长处,畅开放言,营造课题组内充分民主的学术氛围。

  而本人名义上虽是课题指导委员会主任,其实完全同课题组成员打成一片。我们利用自己的人脉善缘,邀约上海新闻界多位重量级领军人物和报界新秀,如尹明华、徐炯、陈保平、高韵斐、董强、毛用雄、徐锦江、黄琼、秦朔、李学军、顾伟、赵宗仁、钮也仿、周继红、乔慧、奚晓文、黄黎青等社长、总编,安排时间接待课题组。当时,我都带队登门访谈,请受访者畅谈办报经验、创新举措和智慧新知。每次访谈结束后,我都会叮嘱同学们在撰写访谈实录时,要突出哪些重点内容,要提炼哪些新鲜观点,要挑出哪些富有个性的智慧话语,有时还提出哪句话可以拎出来做标题。比如访问徐锦江总编后,我就提议将徐总说的“让眼光比生活高一点”作访谈标题;访谈钮也仿主编后,我就确定用“要有让对手无法复制的创新”这句妙语作标题。

  记得在“报社品牌活动”和“报纸新产品”两份课题报告撰写之前,课题组举行了一次重要的工作会议。我全程参加了会议。这次会议历时6个小时,我与潘新华偕四位同学都畅所欲言,深入讨论,最后将两份课题研究报告的主题,各自五个部分的标题、基本观点的阐述、品牌活动六要素,包括撰写报告的具体分工,都确定了下来。

  平心而论,我对曾先后参与市报协4项课题调研工作的9位同学很满意、很感激。我从心里觉得,他们的加盟,给课题组带来了活力和效率。他们宽阔的知识视界、快捷的资料搜索速率、熟练的整理谈话和撰稿写作能力,以及娴熟的电脑操作技能,给23万字的课题研究报告文本融入了丰富的中外案例资料,增加了多幅有说服力的制图、制表。

  在课题报告完成后,我还希望参与课题组的同学能运用调研中获取的材料、观点写出新的论文。徐煜同学不负期待,很快写出论文《上海数字报业的现状、问题与建议》,获2011年度人民网优秀论文二等奖。

  2012315日,我在课题调研总结会上谈了几点心得,有两条至今记得清晰:其一,课题来源——从当今报业实践和面向未来的报业发展探索中发现课题;其二,合作模式——由市报业协会主导,邀请复旦大学新闻学院师生参与,使业界与学界成功结合。会上,时任复旦大学新闻学院党委书记俞振伟称道双方合作的成果“是一份全面完整且富有创意的研究报告”、复旦新闻学院学位委员会主任刘海贵教授则表示:“希望通过市报协与复旦大学新闻学院合作,进一步促进报纸业界与学界的紧密结合,取得双赢成果。”

今年3月上旬,我还在北京采访全国“两会”,接到复旦新闻学院常务副院长黄瑚来电,要我到学院独立开课,每周6节课,课程为“新闻编辑与评论”。上一学期,学院亦有这一意愿,当初有3个选项:独立开课、和学院教师合作开课、开讲座。因种种考虑,选择了开讲座,一学期做了5个。这次,纠结了几天,最终接下了独立开课任务。

  十分理解复旦新闻学院的用心。作为一门实践性很强的学科,新闻学除了理论和基础知识的教学外,怎样在课堂上向学生传授新闻实践的经验尤为重要。新闻学院今天的学生,就是明天的记者编辑。学界和业界互动,打通新闻教学和新闻实践的环节,可以视为新闻教学上对学生的另一种“1+1”安排,有利于对学生的全面培养。能力基础、思维基础、素质基础,被公认为未来从业者必须具备的条件。对新闻系学生来说,能力基础就是采、写、编的能力;思维基础即是判断力和创新力;素质基础则是社会责任心、价值观、自律精神。复旦新闻学院无疑是在尝试一件有意义的事。

  我把授课风格确定为案例教学。资料截图、寻找案例、制作PPT……几十年在报社从事一线采编业务,现在要静下来做课件,并不是轻松的事。难点更在于:课业必须有理论、有系统性,案例教学不能散乱地罗列实践中的故事;缺少生动鲜活的案例故事,仍按既有的理论体系按部就班照本宣科,那又失去了学界与业界互动的意义。因此,如何在既有的理论体系框架下,选择新闻实践中有教学意义的案例,让故事与理论有机兼容,成为必须考虑清楚的问题。

  循着这一思路和方向,我适当调整课业安排,对整个学期的教学做了总体规划。在排列每堂课大致内容的同时,实践中累积的一个个典型案例在头脑中快速闪现。

  新闻每天都在发生。为了增强学生的现实感和新鲜感,如果有相同类型的案例,尽量选择近期发生甚至是最近几天发生的。毕竟从一线走来,对新闻实践中的许多问题有更多关注。比如标题,是新闻要素的鲜明表达,在新闻学中被称为“新闻的眼睛”。但在新闻实践中,不同的编辑由于价值判断差异、新闻敏锐程度差异、观点理念差异,对同一条新闻会做出不同标题。标题课上,围绕近期重大新闻,以不同编辑所做的不同标题为案例,展开具体分析比较,评判高下,研讨得失,使学生对标题制作如何捕捉新闻要素有了具体感受,印象较深。讲新闻策划,把基本要求阐述清楚的同时,结合新近的典型案例,强调防止陷入新闻策划的误区,防止把新闻策划变成新闻暴力。上新闻策划课时,恰遇温州广场舞事件,让学生课后围绕这一事件做一次策划练习,要求列出提纲即可。学生通过电子邮箱递交练习作业,我通过邮箱一一点评回复,接着在课堂上对学生作业进行分析。学生问:“老师,如果你来策划会怎么做?”我说:“新闻工作是一项创造性劳动,同一个题目一百人有一百种解题,关键看思路、视野和观念。”相信这样的学习有助于学生思考问题,拓展思维,培养敏感。

  故事与理论兼容,实践与课堂互补,这种教学理念适应新闻学院对学生的培养。新闻学界和新闻业界互动,希望不是一时一事的举措,应有长期的制度性安排。

十年前的两件小事印象深刻。其一,一位老记者问初进报社的新人哪个专业,回答新闻系硕士生,老记者说了一句,“记者读啥研究生,这就是一个实践性很强的行当”。其二,当时的总编在新进记者培训时说,做新闻应该有匠心,不可有“匠气”,别让重复操作磨灭了追逐真相的动力和创新的底蕴。

  一个问题就此放在心中。在新闻领域中,实践、理论、教学,究竟摆在怎样的位置?在日新月异的新闻环境中,怎样的培养模式更有利于媒体人的成长,有利于社会舆论环境的完善,关系重大。2001年起,上海在国内首创“部校共建”模式,似乎正在书写一个“解”。

  说到联合共建,很多人看到的是资源整合。举例来说,市委宣传部支持,当时解放、文新、上海广电三大媒体集团,及人民日报上海分社、新华社上海分社、中新社上海分社等三家中央新闻单位驻沪机构成为新闻学院签约实习基地,为学生每年2个月的小实习、4个月的大实习敞开大门。复旦大学与文新报业集团合作建立的教学实习基地成为教育部本科教学示范基地,由教育部提供资金资助。与此同时,学校与上海广播电视台合作,开展新闻传播硕士专业学位研究生实践基地建设,获得了上海市教委实践基地项目资助。这些,是物质的加成。

  再比如,部校合作推动媒体领导和优秀骨干到新闻学院兼课、开讲座,“媒体进课堂”、“东方青年讲堂”等系列讲座逐渐形成品牌。其中,由一批活跃在业界、学界的知名记者、媒体掌门人主讲的“新闻传播前沿讲座”,已成本科生必修课。如今上海报业集团的陈振平、马笑虹,中央电视台评论部的孙杰,人民日报上海分社资深教育记者姜泓冰,都曾站上复旦新闻学院的讲台。这些,是来自机制、政策的倾斜。

  但在曾经的采访中,感触最深的,却不是这些,而是这一模式带来的无声共鸣。大四学生刘亭利,对实习经历记忆犹新。在带教老师指导下,她体会到连续七天实地采访车展写出三篇大稿的成就感,也曾经历花一周写出来的调查报告被“毙掉”的沮丧。她至今记得,一次不经意间看到带教自己的记者发出的一段微博:“对不起宝宝,你发烧到39℃,妈妈却不能陪在你身边。”想到那位记者在工作上的精益求精,小刘说,那一刻自己更切身感受到媒体人的付出,似乎这才开始真正了解新闻事业。

  新闻学院教师伍静,给本科生开《新闻学概论》课的她和不少年轻同事一样,之前较少媒体从业经历,总感觉教学中少些底气,科研上不够接地气。各方协调下,走进东方早报火热的新闻采编“前线”。在报社几个月间,她目睹选题从酝酿到完成出报的过程,耳闻记者编辑在全新媒体环境中的激情与拼搏,为仔细了解版面视觉处理全过程,她常在排版房看到半夜12点,最晚时凌晨两点。“这段经历,不仅给我的课带来生动案例,还有许多新的想法、新的角度,学生更爱听,更愿意讨论,”伍静说,“不虚此行。”

  全国精品课程“马克思主义新闻观”的教学团队领头人童兵教授,前不久刚为新民晚报记者编辑讲课。这几年,童教授和他的团队把课从校内上到了业内。马克思主义新闻观在新形势下如何阐释,当前该讲怎样的新闻方法论,上海报业集团的发展态势……许多人急切求解,几乎每次课都是听众爆满,提问踊跃。

  穿越行业间无形的“墙”,从课堂、书斋,来到新闻第一线,正是在如此紧密的联动中,教师、学生、在职记者对新闻事业有了更深的理解。培养正确立场、责任担当的一流新闻人才,需要的不正是这样一份来自理论奠基、实践磨砺的真挚情怀?

原文:http://news.xinhuanet.com/zgjx/2014-09/18/c_133651866_7.htm






(来源: 文汇报)

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